PLANO DE ENSINO DE FISICA –
1ª. SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – BIMESTRE 1
Situações
de Aprendizagem
(
conteúdos e temas )
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Competências e habilidades
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Estratégias
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Recursos
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Avaliação
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TEMA I – Grandezas do movimento: identificação, caracterização e estimativa
de valores.
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1. Levantamento e classificação dos movimentos do cotidiano
(
movimentos que se realizam no cotidiano e grandezas relevantes para sua
observação)
( 1 aula )
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- utilizar metodologia científica adequada para descrever movimentos
de situações cotidianas; identificar a presença de movimentos no cotidiano;
classificar os movimentos identificando as grandezas que os caracterizam;
planejar o estudo dos movimentos contemplando as classificações efetuadas.
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- atividade de
organização de conhecimentos prévios a partir de discussão em pequenos
grupos, com proposta de sistematização em grande grupo.
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- roteiro 1 de atividade em grupo visando identificar e classificar os
movimentos e os elementos e grandezas que os caracterizam.
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- avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações dos alunos sobre as grandezas e os elementos dos movimentos e
sobre as formas de organizá-los em grupos a partir de suas características.
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2.
Identificando as variáveis relevantes de um movimento
(movimentos
que se realizam no cotidiano e grandezas relevantes para sua observação;
conceituação de deslocamento; distância percorrida; intervalos de tempo; velocidade
média; velocidade média escalar e velocidade instantânea)
( 2 aulas )
|
- utilizar modelo explicativo de movimento para compreender os
movimentos de translação; utilizar terminologia científica adequada para
descrever situações cotidianas; analisar e prever fenômenos ou resultados de
experimentos científicos organizando e sistematizando informações e dados.
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- atividade de organização de conhecimentos prévios a partir de
discussão em pequenos grupos, com proposta de sistematização em grande grupo.
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- roteiro 2 de atividade em grupo visando identificar e classificar
três grandezas que caracterizam o movimento de translação.
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- dever-se avaliar a capacidade do aluno de
determinar a velocidade média de veículos, identificar as características da
velocidade instantânea.
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3. Estimando
valores de grandezas dos movimentos
(
características comuns e formas de sistematizar is movimentos segundo
trajetórias, variações de velocidade, etc; estimativas e escolha de procedimentos
adequados para a realização de medidas)
( 2 aulas )
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- descrever e comparar características físicas e parâmetros de
movimentos de veículos e outros objetos em diferentes linguagens e formas de
representação.
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- discussões
em pequenos grupos para propor procedimentos com proposta de fechamento em
grande grupo para estabelecer um procedimento comum a todos; atividade
experimental em dupla; organização de informações em tabelas; elaboração de
relatório científico.
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- roteiro 3 de atividades em grupo visando a determinar a velocidade
média de veículos, trena, régua, fita métrica; relógio ou cronômetro.
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- deve-se avaliar a capacidade dos alunos de
propor novos procedimentos em que sejam realizadas medidas de espaço e de
tempo para determinar a velocidade média e também a capacidade dos alunos de
executar o procedimento e determinar essa velocidade.
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TEMA II – Quantidade de
movimento linear: variação e conservação
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4. Alterando
os movimentos
(modificações
nos movimentos como consequência de interações)
( 2 aulas )
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- reconhecer as variações no movimento com variações na quantidade de
movimento nas partes do sistema juntamente com sua conservação no sistema
todo.
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- atividade de
organização de conhecimentos prévios a partir de discussão em pequenos
grupos, com proposta de sistematização em grande grupo.
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- roteiro 4 de atividade em grupo visando a identificar e classificar
os movimentos, os elementos e as grandezas que os caracterizam.
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- deve-se avaliar o entendimento dos alunos
sobre a produção e alteração dos movimentos, além de verificar a necessidade
de ocorrer uma interação; avaliar as explicações sobre causa e efeitos da
variação de quantidade de movimento e capacidade de organizar os movimentos
nas categorias propostas.
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5. A força de
uma interação
(
causas e variação de movimentos associadas às intensidades das forças e ao
tempo de duração das interações)
( 2 aulas )
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- identificar as relações entre força e tempo de interação na alteração
de um movimento.
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- discussões em pequenos grupos para determinar procedimentos e
cálculos matemáticos envolvidos na variação da quantidade de movimento, com
proposta de fechamento da discussão em grande grupo para estabelecer e debater
forma de ação que propicie intervenção
solidária na sociedade; sistematização dos conhecimentos em linguagem
matemática, elaboração de registro escrito de análise e julgamento com base
nas diferentes posições assumidas diante de uma situação-problema
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- roteiro 5 e atividade em grupo, visando a identificar a variação do
movimento por ação de uma força.
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- dever-se avaliar o entendimento dos alunos
sobre a relação entre a produção e a alteração dos movimentos e a ação de uma
força aplicada durante um intervalo de tempo, assim como a influência da variação da intensidade da força ou da
variação do tempo em que ela é aplicada; o produto final é a carta a ser
encaminhada; verifique a articulação dos argumentos utilizados e as
conclusões expressas, avalie a capacidade de sintetizar as discussões
presentes no debate e o desenvolvimento da capacidade de produzir texto
coletivo.
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6. Compensando
os movimentos na ação de forças internas
(
modificações nos movimentos como conseqüência de interações; variação da
quantidade de movimento por compensação)
( 2 aulas )
|
- utilizar modelo explicativo de movimento para compreender a variação
e a compensação dos movimentos de translação; utilizar terminologia científica
adequada para descrever situações cotidianas. Analisar e prever fenômenos ou
resultados de experimentos científicos organizando e sistematizando
informações e dados.
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- atividade de
organização de conhecimentos prévios a partir de discussão em pequenos grupos
com proposta de atividades experimentais; levantamento de suposições sobre
causas e efeitos da variação da qualidade de movimento, fazer generalizações
sobre a variação da quantidade de movimento por compensação.
|
- roteiro 6 de atividade em grupo, visando identificar as intenções na
alteração dos movimentos;lápis roliços, prancha de isopor ou pedaço de
cartolina movido a corda ou fricção.
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- dever-se avaliar o entendimento dos alunos
sobre a produção e a alteração dos movimentos, além da necessidade de ocorrer
a interação; o produto final é a sínteses que deve ser avaliada no que se
refere à descrição dos procedimentos apresentados, à organização dos dados e
à clareza dos resultados obtidos.
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7. A
conservação do movimento linear.
(
modificações nos movimentos das partes de um sistema físico como conseqüência
da conservação do movimento total do sistema; determinação de quantidade de
movimento; previsão de sua variação)
( 2 aulas )
|
- utilizar modelo explicativo de movimento para compreender á
conservação nos movimentos de translação; utilizar terminologia científica
adequada para descrever situações cotidianas; analisar e prever fenômenos ou
resultados de experimentos científicos organizando e sistematizando
informações dadas.
|
- atividade de organização de conhecimentos prévios a partir de
discussão em pequenos grupos, com proposta de desenvolver atividades teóricas
para prever resultados de atividades experimentais;
organização das informações em tabelas.
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- roteiro 7 de atividade em grupo, visando a estimar valores de
grandezas físicas e solucionar problemas utilizando-se a lei de conservação
da quantidade de movimento.
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- deve-se avaliar a variedade e a qualidade
das manifestações dos alunos sobre as questões físicas envolvidas em cada
caso apresentado e a capacidade de solucionar os problemas propostos
utilizando-se a lei de conservação da quantidade de movimento e o emprego
correto da variação dela.
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8.
Conhecimento físico ajuda a julgar ações do nosso dia a dia
(
conservação da quantidade de movimento e a identificação de forças para fazer
análises, previsões e avaliações de situações cotidianas que envolvem
movimentos)
( 3 aulas )
|
- utilizar modelo explicativo de movimento para compreender a variação
e a compensação dos movimentos de translação;
utilizar terminologia científica adequada para descrever situações
cotidianas, analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos
organizando e sistematizando informações dadas; criticar, analisar e julgar
situações-problema envolvendo a conservação e a variação da quantidade de
movimento.
|
- debate
entre três grupos de alunos com
finalidade e organização dos conhecimentos científicos adquiridos, para
subsidiar argumentação em atividade lúdica de jogo, em que é simulado um
julgamento.
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- roteiro 8 de atividade em grupo, visando a conservação da quantidade
de movimento e à identificação de forças para fazer análises, previsões e
avaliações de situações cotidianas que envolvem movimentos.
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- deve-se avaliar o entendimento do aluno
sobre a conservação da quantidade de movimento e sua capacidade de realizar
previsões e avaliações de situações cotidianas que envolvem produção e a
alteração dos movimentos pautada na variação da quantidade de movimento na
parte do sistema mediante a interação; realizar estimativas de força e de
tempo nas interações; o produto final de cada julgamento é o veredicto que
deve ser avaliado em relação aos conhecimentos físicos desenvolvidos ao longo
do semestre e em relação a capacidade de argumentação que cada indivíduo ou
cada grupo expressou.
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TEMA III –
Leis de Newton
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9. Análise das
partes de um sistema de corpos
(
as leis de Newton na análise de partes de um sistema de corpos)
( 2 aulas )
|
- identificar as forças presentes nos sistemas físicos e em suas
partes, determinar valores das grandezas que caracterizam sistemas físicos
estáticos e dinâmicos ( forças, acelerações, etc.)
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- aula com
discussão em grande grupo, resolução de atividades e exercícios em pequenos
grupos.
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- roteiro 9 de atividade em grupo com problemas físicos de sistemas de
corpos e diagrama de forças.
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- deve-se avaliar a variedade e a qualidade
das manifestações dos alunos sobre as questões físicas envolvidas em cada
caso apresentado; avalie a capacidade de resolução de situações-problema
envolvendo sistemas físicos com forças resultantes não nulas e o emprego do
diagrama de forças para sistematizar o problema.
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10. Comparando
as leis de Newton e as leis da conservação da quantidade de movimento
(relação
entre as leis de Newton e a lei de conservação da quantidade de movimento)
( 2 aulas )
|
- identificar as relações entre as leis de
Newton e a lei da conservação da quantidade de movimento; reconhecer as leis
de Newton como determinação das variações na parte do sistema e lei de
conservação como determinação do sistema todo.
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- aula com discussão em grande grupo;
resolução de atividades e exercícios em pequenos grupos
|
- roteiro 10
de atividade em grupo com problemas físicos de sistemas de corpos com
variação da quantidade de movimento de suas partes
|
- deve-se avaliar a variedade e a qualidade
das manifestações dos alunos sobre as questões físicas envolvidas em cada
caso apresentado e sua capacidade de solucionar os problemas propostos tanto
pela lei de conservação da quantidade de movimento quanto pelas leis de
Newton.
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PLANO DE ENSINO DE FISICA –
1ª. SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – BIMESTRE 2
Situações de Aprendizagem
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Competências e habilidades
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Estratégias
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Recursos
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Avaliação
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TEMA I - Trabalho e energia mecânica
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1. Formas de energia envolvidas em movimentos do cotidiano
(
fontes e transformações de energia em situações que envolvem movimentos;
conversão de energia potencial elástica em energia cinética; energia mecânica
e sua identificação em movimentos reais)
( 2 aulas )
|
- utilizar linguagem científica adequada para descrever movimentos em
situações cotidianas; identificar movimentos no cotidiano, reconhecendo as
fontes e transformações de energia envolvidas em suas variações; identificar
variáveis relevantes, elaborar hipóteses, estabelecer relações e interpretar
observações ou resultados de um experimento; identificar regularidades,
invariantes e transformações na
análise experimental de fenômenos físicos; elaborar relatórios analíticos de
experimentos, apresentando procedimentos, discutindo resultados e fazendo uso
da linguagem física apropriada.
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- levantamento
de conhecimentos prévios dos estudantes com sistematização em grande grupo;
realização, interpretação, sistematização e relato de experimento.
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- roteiro de atividade em grupo; material para atividade experimental:
uma lata vazia ( de refrigerante, suco ou semelhante), um elástico, dois
pregos ( ou palitos de dente) e um parafuso com porca.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações
dos alunos sobre as fontes de energia associadas aos movimentos e sobre as
formas de organizá-las a partir de suas características; avaliar a
participação dos alunos na atividade, seu interesse, motivação, capacidade de
colaboração, argumentação e síntese; avaliar a compreensão dos
procedimentos e conceitos físicos
relativos à variação de movimento e energia envolvidos nas atividades.
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2. Conservação de energia em sistemas do cotidiano
(movimentos
que se realizam no cotidiano e grandezas relevantes para sua observação;
energia mecânica; energia potencial; energia cinética; conservação de
energia; variação de energia pelo trabalho de uma força)
( 2 aulas )
|
- utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas;
dada uma situação-problema, identificar variáveis relevantes e estratégias
para resolvê-la; utilizar modelos explicativos na interpretação de fenômenos
tecnológicos; utilizar instrumentos de cálculos matemáticos na solução de
problemas envolvendo conservação de energia.
|
- trabalho individual na identificação das partes que compõe um
bate-estaca e suas principais funções; atividade coletiva na discussão dos
trabalhos individuais com ênfase nos
conceitos físicos envolvidos no processo de funcionamento do bate-estaca;
trabalho em grupo na solução quantitativa do problema sobre a penetração do
bate-estaca no solo.
|
- roteiro de atividade.
|
- avaliar a capacidade e a participação dos
alunos nos diferentes momentos da atividade; avaliar habilidades de
identificar variáveis relevantes na solução do problema, de utilizar modelos
físicos de forma adequada, de propor estratégias de solução e de realizar
cálculos consistentes em situações envolvendo movimento e conservação de
energia; avaliar a capacidade dos alunos de argumentar de forma
consistente e de expressar conceitos
por meio de diferentes formas de linguagem oral e escrita,
|
3. Riscos de alta velocidade em veículos
(
movimentos que se realizam no
cotidiano e as grandezas relevantes para sua observação; distância
percorrida,; velocidade média; velocidade instantânea; energia cinética;
energia mecânica, variação de energia pelo trabalho de uma força)
( 2 aulas )
|
- utilizar terminologia científica adequada para descrever
situações cotidianas; prever, analisar
e sistematizar fenômenos
ou resultados de experimentos; utilizar modelos explicativos para
compreender os movimentos de translação. Construir, ler e interpretar dados e
informações apresentados em tabelas e gráficos ; a partir de dados e
informações sobre movimentos, avaliar e argumentar sobre riscos envolvidos;
dada uma situação-problema, identificar variáveis relevantes e estratégias
para resolve-la; expressar e elaborar, por meio de diferentes linguagens, relatos,
cartas, folhetos, protótipo s ou outras formas de comunicação para apresentar
pontos de vista, propostas, informações técnicas e projetos.
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- discussões
em pequenos grupos; uso de tabelas, construção de gráficos; debate em grande grupo; elaboração de
carta; elaboração de protótipo de equipamento.
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- roteiro de atividade
|
- avaliar a capacidade e a participação dos
alunos nos diferentes momentos da
atividade avaliar habilidades de investigação, como elaboração de hipóteses,
análise, organização e interpretação de dados em tabelas e gráficos ; avaliar
a capacidade dos alunos de
identificar; argumentar de forma consistente e propor procedimentos relativos aos riscos de dirigir em alta
velocidade; avaliar a capacidade dos alunos de se expressarem por meio de
diferentes formas de linguagem para apresentar informações de interesse
público.
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TEMA II – Equilíbrio estático e dinâmico
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4. A evolução das máquinas mecânicas
(evolução
histórica dos processos de utilização do trabalho mecânico ( por exemplo, na
evolução dos meios de transportes ou de máquinas mecânicas) e suas
implicações na sociedade)
( 2 aulas )
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- reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo,
sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social; analisar,
argumentar e posicionar-se criticamente em relação ao avanço tecnológico das
máquinas; reconhecer a tecnologia como resultado de uma construção humana,
identificando a evolução das máquinas que realizam o trabalho mecânico.
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- trabalho em
grupo, preparação para o debate e debate
entre os grupos; fechamento em grande grupo.
|
- roteiro 4 de atividade em grupo, visando à identificação da evolução
da máquinas que realizam trabalho mecânico e à avaliação dos riscos e
benefícios trazidos por esse processo evolutivo.
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- deve-se avaliar o entendimento dos alunos
sobre a evolução das máquinas que realizam trabalho mecânico e a avaliação
dos riscos e benefícios trazidos por esse processo evolutivo.
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5. Avaliando situações de equilíbrio estático
(
condições necessárias para a manutenção do equilíbrio de translação de
objetos, incluindo situações no ar ou na água)
( 2 aulas )
|
- ler e interpretar textos e procedimentos experimentais e elaborar
comunicação escrita ou oral para relatar experimentos; identificar variáveis
relevantes na análise de situação-problema e reconhecer possíveis estratégias
experimentais para resolvê-la; elaborar hipóteses e interpretar resultados;
realizar de forma cuidadosa e consistente os procedimentos experimentais,
reconhecendo as condições necessárias para estabelecer o equilíbrio estático
de forças.
|
- atividade experimental de construção, calibração e utilização de
equipamento para medir forças em situações de equilíbrio.
|
- roteiro 5 de atividade em grupo, que aborda a construção, a
calibração e a utilização de dinamômetro; materiais para construção de
dinamômetro: rolhas, arame, cano plástico, mola, pedaço de madeira, papel
quadriculado e parafusos.
|
- avaliar a participação dos alunos na
atividade, seu interesse, motivação, capacidade de colaboração, argumentação
e síntese; avaliar o entendimento dos alunos sobre as condições necessárias
para estabelecer o equilíbrio de translação num sistema físico.
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6. O torque em situações de equilíbrio
(
condições necessárias para a manutenção do equilíbrio de rotação de objetos
em equilíbrio estático)
( 2 aulas )
|
- ler e interpretar textos e procedimentos experimentais e elaborar
comunicação escrita ou oral para relatar experimentos; identificar variáveis
relevantes na análise de situação-problema e reconhecer possíveis estratégias
experimentais para resolvê-la; elaborar hipóteses e interpretar resultados;
realizar de forma cuidadosa e consistente os procedimentos experimentais,
reconhecendo as condições necessárias para estabelecer o equilíbrio estático
de rotação.
|
- atividade
experimental de construção e utilização de uma balança de braço para comparar torques em situações de
equilíbrio estático.
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- roteiro 6 de atividade em grupo; construção e utilização de balança
de braços ( materiais: régua rígida de plástico, madeira ou metal, pregos,
parafusos ou brocas, clipes de papel e barbante ou linha)
|
- avaliar a participação dos alunos na
atividade, seu interesse, motivação, capacidade de colaboração, argumentação
e síntese; avaliar o entendimento dos alunos sobre as condições necessárias
para estabelecer o equilíbrio de rotação num sistema físico.
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7. Trocando força por deslocamento no trabalho de uma força.
(
processos de amplificação de forças em ferramentas; instrumentos ou máquinas)
( 2 aulas )
|
- utilizar terminologia científica adequada para
descrever situações cotidianas; interpretar situação-problema e utilizar
modelos explicativos de equilíbrio estático para sua solução; utilizar
linguagem matemática na apresentação do desenvolvimento e solução de
problemas que envolvem ampliação de força.
|
- discussões em pequenos grupos com
fechamento da classificação em grande grupo; intervenção e exposição do
professor.
|
- roteiro 7 de atividade em grupo, visando à
identificação da ampliação da força, realizando a troca de força por
deslocamento ara realizar o mesmo trabalho.
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- avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações dos alunos no desenvolvi mento das atividades; avaliar o
entendimento os alunos sobre o princípio de funcionamento da ampliação da força,
ou seja, o aumento do deslocamento para aplicar uma força menor e executar o
mesmo trabalho.
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PLANO DE ENSINO DE FISICA –
1ª. SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – BIMESTRE 3
Situações de Aprendizagem
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Competências e habilidades
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Estratégias
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Recursos
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Avaliação
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TEMA I Universo: elementos que o compõem
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1. Um passeio pela Galáxia
( os diferentes os diferentes elementos
que compõem o Universo e sua organização; termos, conceitos e idéias
associados a descrição dos corpos celestes e sua organização; debates atuais
sobre as relações entre as condições cósmicas e o surgimento da vida e da
inteligência)
( 1 aula )
|
- ler e interpretar textos envolvendo termos e
idéias científicas; narrar e debater as situações imagináveis relacionadas a
exploração do espaço.
|
- leituras, discussões em
sala, narrações e debates; levantamento de representações sobre o Universo.
|
- livro O guia do mochileiro das galáxias, de Douglas Adams, e o filme
homônimo.
|
- ao
longo do bimestre, você deve ficar atento a indicadores que mostrem que a
leitura está sendo realizada pelos alunos. Isto pode ser verificado por meio
das diversas formas descritas no tópico Encaminhando a ação.
|
2. O que tem lá em cima
(os diferentes elementos
que compõem o Universo e sua organização a partir de características comuns
em relação à massa, distância, tamanho, velocidade, trajetória, formação e
agrupamento)
( 4 aulas )
|
- desenvolver atitude
investigativa e de pesquisa bibliográfica e iconográfica; organizar,
representar e expressar, por meio de diferentes linguagens, modelos sobre
corpos celestes; desenvolver a prática da escrita, com narração de eventos e
descrição de fenômenos.
|
-
explicitação pelos alunos dos conceitos sobre os elementos do espaço,
problematização e debate; sistematização coletiva por meio de imagens e
elaboração em grupo de historias.
|
-
imagens coletadas na internet e em livros ilustrados: planetas, asteróides, cometas,
satélites, diferentes tipos de estrelas, galáxias, nebulosas, aglomerados
globulares, aglomerados abertos, buracos negros, estrelas de nêutrons;
algumas destas imagens serão necessariamente representações pictóricas e não
fotográficas, como no caso do buraco negro e das estrelas de nêutrons; um
material particularmente interessante e o livro O Universo, da serie Atlas Visuais,
publicado pela Editora Ática.
|
- verifique
a qualidade dos produtos solicitados: o mapa conceitual e a história
elaborada pelos alunos.
|
3. A Terra é uma bolinha
(as relações entre as
dimensões e distâncias na Terra e no sistema Terra-Lua; a esfericidade da
Terra; Terra redonda: fato ou teoria?)
( 2 aulas )
|
- fazer cálculos de proporções para
avaliar dimensões envolvidas em corpos celestes; estimar e avaliar dimensões
espaciais (tamanhos e distancias); realizar comparações de corpos celestes;
trabalhar com diferentes ordens de grandeza.
|
- exposição; debate em aula;
realização de medidas de diâmetro; simulação do sistema Terra-Lua.
|
- bolas de tamanho diferente, de
qualquer tipo e material (isopor, futebol, vôlei, tênis, bola de gude,
pingue-pongue, basquete); ao menos uma trena (ou fita métrica) e uma régua;
texto A
relatividade do erro, de
Isaac Asimov.
|
- você pode verificar se os alunos conseguem
efetuar os cálculos e chegar as conclusões propostas.
|
4. O Sistema Solar
(as relações entre as
dimensões, distâncias e densidades dos corpos celestes no Sistema Solar.)
( 2 aulas )
|
-
realizar cálculos de proporções para obter relações entre dimensões,
distâncias e períodos dos planetas do Sistema Solar; estimar e avaliar
grandezas como distancia, tempo e densidade.
|
- exposição;
debate em aula; realização de cálculos; construção de maquetes; atividades de
encenação.
|
-
diversas bolas de tamanhos diferentes, de qualquer tipo e material (isopor,
futebol, vôlei, tênis, bola de gude, pingue-pongue, basquete); calculadoras.
|
- você pode verificar a qualidade das respostas
fornecidas pelos alunos na atividade de analise da tabela de características
físicas dos planetas.
|
5. Um pulinho a Alfa do Centauro
(as distâncias estelares; o conceito de ano-luz;
constelações)
( 3 aulas )
|
-
calcular proporções envolvendo distancias e tempo; estimar grandezas como
distancias e intervalos de tempo; compreender e utilizar conceito de ano-luz;
buscar e organizar informações sobre estrelas e constelações; identificar e
localizar estrelas e constelações a olho nu ou em cartas celestes; conhecer a
nomenclatura usada na denominação de estrelas em uma constelação.
|
- exposição; debate em aula;
realização de cálculos; elaboração de maquete; pesquisas.
|
-
mapas celestes.
|
- avaliar os cálculos realizados para estimar o
tempo da propagação da luz entre o Sol e os planetas e a representação
espacial da constelação, alem da compreensão sobre o conceito de ano-luz.
|
TEMA II – Interação Gravitacional
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6. As aventuras de Selene
(a noção de gravidade
como resultado de um campo gravitacional; relação entre campo gravitacional e
forca; massa e peso; condições da superfície lunar; possibilidades de exploração
da Lua; modelos de Universo na mitologia greco-romana)
( 4 aulas )
|
- interpretar textos envolvendo termos e idéias
científicos; pesquisar informações históricas; descrever situações e fenômenos
físicos a partir de condições dadas; refletir sobre relações entre ambiente
físico e práticas sociais; elaborar texto, na forma de ficção, que aborde
fenômenos físicos de acordo com leis dadas; interpretar e aplicar expressões
matemáticas que descrevem fenômenos físicos; utilizar funções de calculadoras
eletrônicas.
|
- leituras; discussões em sala; narrações;
debates.
|
- texto As aventuras de Selene;
calculadoras científicas (uma por grupo de alunos) ou, alternativamente, o
uso do computador na sala de informática.
|
- avaliar a continuidade da história produzida
pelos alunos, levando em conta os aspectos físicos da suposta vida na
superfície lunar.
|
PLANO DE ENSINO DE FISICA –
1ª. SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – BIMESTRE 4
Situações de Aprendizagem
|
Competências e habilidades
|
Estratégias
|
Recursos
|
Avaliação
|
TEMA I – Sistema Solar
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1. Matéria, Movimento e Universo.
(teorias, modelos e
processos de investigação sobre a origem, a evolução e a constituição do
Universo; evolução dos modelos sobre o Universo (matéria, radiação e
interações); as etapas da evolução estelar (formação, gigante vermelha, anã
branca, supernova, buraco negro); algumas especificidades do modelo
cosmológico atual (espaço curvo, universo inflacionário, Big Bang)).
( 4 aulas )
|
- buscar, interpretar e identificar informações
relevantes, por meio da internet, de materiais audiovisuais ou de outras
fontes de consulta bibliográfica; elaborar e apresentar relatos na forma de
pôster.
|
- pesquisa
bibliográfica; elaboração e apresentação de pôsteres.
|
- sites,
livros e revistas.
|
- avaliar a
participação e o desempenho dos alunos nas pesquisas; elaboração e
apresentação dos pôsteres.
|
2. 2001: o futuro que já passou
(campos gravitacionais e relações de conservação
na descrição do movimento de naves e satélites; conceituação de gravidade e
imponderabilidade. Noções de referenciais e forças inerciais. Elementos da
exploração espacial: satélites, estações, sondas, telescópios, ônibus
espaciais etc)
( 3 aulas )
|
- conhecer equipamentos tecnológicos de
exploração espacial, reconhecer seus usos e associá-los a leis da mecânica;
ler e interpretar informações sobre dispositivos espaciais apresentados em
diferentes linguagens.
|
- pesquisa de informações em diferentes fontes de
consulta; análise e interpretação de cenas de filme e textos; debate em aula.
|
- DVD do filme 2001:
uma odisséia no espaço, de Stanley Kubrick; texto fornecido no corpo da
atividade.
|
- verificar a participação
dos alunos nas discussões em aula, a qualidade das pesquisas e as respostas
ao roteiro.
|
3. As leis de Kepler
(as leis da Mecânica nas interações astronômicas;
campos gravitacionais e relações de conservação na descrição do movimento do sistema
planetário, dos cometas, das naves e dos satélites)
( 3 aulas )
|
- elaborar e interpretar dados em diferentes
formas de apresentação; transformar informações de uma forma de apresentação
em outra; realizar medidas.
|
- confecção
de gráficos; análise de dados pelos alunos.
|
- papel milimetrado; tabela
com dados sobre os planetas (disponível no Caderno Vol 3).
|
- realizada durante as
atividades em classe, com a confecção de gráficos e do roteiro de análise dos
dados.
|
Tema 2 –
Universo, Terra e Vida: Origem do Universo e Compreensão Humana
|
||||
4. Dimensões do espaço e do tempo
(teorias e modelos propostos para a origem,
evolução e constituição do Universo, além das formas atuais para sua investigação
e os limites de seus resultados; evolução dos modelos sobre o Universo)
( 3 aulas )
|
- desenvolver a leitura e a interpretação de
textos. Formular hipóteses; estabelecer relações entre representações
hipotéticas.
|
-
leituras e discussão de textos.
|
- textos (fornecidos ao longo
da Situação de Aprendizagem) e mapas ou guias de ruas.
|
- realizada durante o
processo de leitura e interpretação de textos e na pesquisa sobre artefatos
espaciais.
|
5. A enciclopédia galáctica
(avaliação científica das hipóteses de vida fora
da Terra; estimativas das ordens de grandeza de medidas astronômicas para
situar a vida em geral, e vida dos seres humanos em particular, temporal e
espacialmente no Universo)
( 3 aulas )
|
- observação e interpretação
de cenas de vídeo e de dados sobre pesquisas relativas à busca de vida
inteligente extraterrestre.
|
- análise de cenas de
filme; debate em aula; pesquisa.
|
-
DVD ou VHS da série Cosmos, episódio 12 (Enciclopédia Galáctica).
|
- verificar a participação
dos alunos nas discussões em aula, na pesquisa e nas respostas ao roteiro.
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PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
SITUAÇÃO
DE APRENDIZAGEM
(conteúdos
e temas)
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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ESTRATÉGIAS
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RECURSOS
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AVALIAÇÃO
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TEMA I - Fenomenologia: calor,
temperatura e fontes
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1. Problematizando e classificando:
Cadê o calor?
(calor, temperatura e fontes; processos que
envolvem troca de calor)
(1 aula)
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- identificar
fenômenos, substâncias e materiais envolvidos em processos térmicos;
relacionar características térmicas dos materiais com seus diferentes usos
diários; perceber a participação do calor nos processos naturais ou
tecnológicos; elaborar comunicação escrita ou oral utilizando linguagem
científica adequada.
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- atividade de organização de conhecimentos
prévios a partir de discussão em pequenos grupos, com proposta de
sistematização em grande grupo.
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- roteiro 1,
visando identificar objetos e fenômenos que envolvem os conceitos de calor e
temperatura.
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- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; a compreensão do aluno acerca dos procedimentos e conceitos
físicos envolvidos nas atividades; avaliar as respostas às questões
apresentadas no roteiro de atividade.
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2. Estimando temperaturas
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais.)
(1 aula)
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- estimar
medidas de temperatura; reconhecer fenômenos e elementos térmicos presentes no
cotidiano; utilizar adequadamente fontes de pesquisas, como bibliotecas,
enciclopédias e internet; redigir sínteses de pesquisa.
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- atividade de
levantamento de temperaturas típicas para conduzir as discussões acerca de
equipamentos e procedimentos para realizar suas medidas.
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- roteiro 2,
que leva os alunos a fazer estimativas acerca das temperaturas de diferentes
corpos.
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- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; a compreensão do aluno acerca dos procedimentos e conceitos
físicos envolvidos nas atividades; avaliar as respostas às questões
apresentadas no roteiro de atividade.
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3. Construindo um termômetro
(ler,
interpretar e executar corretamente um roteiro de atividade experimental;
elaborar hipóteses e interpretar resultados de situação experimental que
envolve fenômenos térmicos e construção de um termômetro; elaborar comunicação
escrita e relatar oralmente resultados de experimentos qualitativos sobre
termômetro; identificar no cotidiano as situações que envolvem conhecimentos
físicos estudados nas atividades realizadas)
(1 aula)
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- estimar e realizar
medidas de temperatura, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados
para isto.
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- uso de uma atividade experimental para conduzir
as discussões acerca de equipamentos e procedimentos para medir temperaturas.
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- atividade
experimental, utilizando materiais de baixo custo para a construção de um
termômetro.
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- avaliar a execução das experiências propostas e as respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações do aluno durante a realização das atividades em termos de
postura em relação aos colegas e ao professor; avaliar também o envolvimento
e a compreensão dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos nas
atividades.
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4. Regulando a temperatura
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais)
(2 aulas)
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- identificar
fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes situações ou para explicar a participação do calor
nos processos naturais ou tecnológicos; identificar as formas de controle de
temperatura realizadas no cotidiano
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- atividade de
organização de conhecimentos a partir de discussão em pequenos grupos, com
proposta de sistematização em grande grupo.
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- roteiro 4,
visando identificar equipamentos e procedimentos para realizar o controle de
temperaturas no cotidiano.
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- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; a compreensão do aluno acerca dos procedimentos e conceitos
físicos envolvidos nas atividades; avaliar as respostas às questões
apresentadas no roteiro de atividade.
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TEMA II - Trocas
de calor e propriedades térmicas da matéria
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5. Reconhecendo e procurando o calor:
cadê o frio?
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais; fontes de calor, materiais isolantes e condutores)
(1 aula)
|
- identificar
fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes situações ou para explicar a participação do calor
nos processos naturais ou tecnológicos; compreender a relação entre variação
de energia térmica e temperatura para avaliar mudanças na temperatura e
mudanças de estado da matéria em fenômenos naturais ou processos
tecnológicos.
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- atividade de
organização de informações recolhidas pelos alunos em casa; uso de discussão
em pequenos grupos, com proposta de sistematização em grande grupo.
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- roteiro da
atividade 5 visando identificar fontes, isolantes e condutores de calor
presente nas cozinhas.
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- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações dos alunos, bem
como sua capacidade de organizá-las em categorias em função de suas
características.
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6. Conduzindo,
"convectando", irradiando: e o calor em transito!
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais)
(1 aula)
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- identificar
fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais apropriados
a diferentes situações ou para explicar a participação do calor nos processos
naturais e tecnológicos; identificar os diferentes processos de trocas de
calor (condução, convecção e irradiação) e diferenciar seus respectivos
modelos explicativos (calor como processo e calor como radiação térmica).
|
- variadas atividades experimentais para conduzir
as discussões acerca dos diferentes processos de transferência de calor.
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- atividade
experimental, utilizando materiais de baixo custo para problematizar os
processos de transferência de calor.
|
- avaliar a execução das experiências propostas e respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações do aluno durante a realização das atividades em termos de
postura em relação aos colegas e ao professor; avaliar também o envolvimento
e a compreensão dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos nas
atividades.
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7. Quem libera mais calor?
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais; calor específico e capacidade térmica.)
(1 aula)
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- ler,
interpretar e executar corretamente um roteiro de atividade experimental;
elaborar hipóteses e interpretar resultados de situação experimental que
envolve trocas de calor e propriedades térmicas dos materiais; elaborar
comunicação escrita e relatar oralmente resultados de experimentos sobre
condução de calor, calor específico e capacidade térmica; identificar no
cotidiano as situações que envolvem conhecimentos físicos estudados na
atividade realizada.
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- atividade
experimental para conduzir as discussões sobre o conceito de calor
específico.
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- atividade experimental,
utilizando materiais de baixo custo para conduzir discussões acerca do calor
específico de um material.
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- avaliar a execução da experiência proposta e as respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das manifestações
do aluno durante a realização da atividade em termos de postura em relação
aos colegas e ao professor; avaliar também seu envolvimento e sua compreensão
dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos na atividade.
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8. O mais energético
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais; calor de combustão.)
(1 aula)
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- ler,
interpretar e executar corretamente um roteiro de atividade experimental;
elaborar hipóteses e interpretar resultados de situação experimental que
calcula a quantidade de calor envolvida em processos termodinâmicos reais;
elaborar comunicação escrita e relatar oralmente resultados de experimentos
qualitativos sobre a quantidade de energia armazenada nos alimentos.
|
- atividade experimental para conduzir as
discussões sobre a quantidade de energia armazenada nos alimentos.
|
- atividade
experimental, utilizando materiais de baixo custo para conduzir as discussões
sobre a quantidade de energia armazenada nos alimentos e o calor de
combustão.
|
- avaliar a execução da experiência proposta e as respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações do aluno durante a realização da atividade em termos de postura
em relação aos colegas e ao professor; avaliar também seu envolvimento e sua
compreensão dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos na atividade.
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TEMA III - Aquecimento
e clima
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9. As brisas
(ler,
interpretar e executar corretamente um roteiro de atividade experimental;
reconhecer os ciclos de calor no sistema terrestre; elaborar comunicação
escrita e relatar oralmente resultados de experimentos qualitativos sobre
ciclos de calor no sistema terrestre e fenômenos atmosféricos; identificar no
cotidiano as situações que envolvem conhecimentos físicos estudados nas
atividades realizadas)
(1 aula)
|
- reconhecer
os ciclos de calor no sistema terrestre (clima, fenômenos atmosféricos e
efeito estufa); descrever relatos de fenômenos ou acontecimentos que envolvam
conhecimentos físicos; construir gráficos e tabelas.
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- atividade experimental para conduzir as
discussões sobre a formação de brisas e ventos.
|
- atividade
experimental, utilizando materiais de baixo custo para conduzir as discussões
sobre a formação de brisas e ventos.
|
- avaliar a execução da experiência proposta e as respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das manifestações
do aluno durante a realização da atividade em termos de postura em relação
aos colegas e ao professor; avaliar também seu envolvimento e sua compreensão
dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos na atividade.
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10. Temperaturas muito, muito baixas
(calor,
temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor; propriedades
térmicas dos materiais; formação de chuva, orvalho, geada e neve; ciclo da
água)
(1 aula)
|
- reconhecer
modelos físicos microscópicos para adquirir compreensão mais profunda dos
fenômenos térmicos e utilizá-los na análise de situações-problema; reconhecer
os ciclos de calor no sistema terrestre; elaborar relatórios analíticos,
apresentando e discutindo dados e resultados de experimentos, fazendo uso,
sempre que necessário, da linguagem científica apropriada.
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- atividade
experimental para conduzir as discussões sobre a compreensão de fenômenos
atmosféricos, como a formação de chuva, orvalho, geada e neve.
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- atividade experimental,
utilizando materiais de baixo custo para produzir misturas frigoríficas.
|
- avaliar a execução das experiências propostas e as respostas das
questões contidas no roteiro; avaliar a variedade e a qualidade das
manifestações do aluno durante a realização das atividades em termos de
postura em relação aos colegas e ao professor; avaliar também seu
envolvimento e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades.
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11. Multinacionais × ONGs: um
confronto... de ideias!
(calor
como radiação, efeito estufa e camada de ozônio)
(1 aula)
|
- avaliar cientificamente hipóteses sobre aquecimento global e suas
conseqüências ambientais e sociais; perceber o papel desempenhado pelo
conhecimento físico no desenvolvimento da tecnologia e a complexa relação
entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente; selecionar, organizar,
relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
|
- debate simulado para conduzir as discussões sobre o aquecimento
global e as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.
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- simulação de um debate entre uma multinacional e uma ONG.
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- relatório-síntese, em que a defesa do posicionamento do aluno deve
ser corroborada pelo conhecimento científico, a fim de enriquecer seus
argumentos, distanciando-o do senso comum, da mera “opinião”; por tratar-se
de uma atividade que simula um debate, deve-se avaliar o grau de
comprometimento, participação e engajamento do aluno em sua realização.
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PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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ESTRATÉGIAS
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RECURSOS
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AVALIAÇÃO
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TEMA I - Calor como energia.
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1. O equivalente mecânico do calor
(calor;
trabalho; energia; equivalente mecânico do calor)
(2
aulas)
|
- reconhecer o
processo histórico da unificação entre os conceitos de calor e trabalho
mecânico; compreender e aplicar o princípio da conservação da energia;
manusear equipamentos de medida, controlar variáveis e elaborar hipóteses
para interpretar observações e medidas; construir modelos a partir da
realização de experimentos; elaborar relatórios analíticos, apresentar e
discutir dados e resultados dos experimentos; fazer uso da linguagem física
apropriada.
|
- atividade experimental para conduzir discussões
sobre o equivalente mecânico do calor.
|
- roteiro da
atividade; materiais experimentais de baixo custo.
|
- avaliar a construção adequada do arranjo experimental; acompanhar a
variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a realização das
atividades; verificar a compreensão acerca dos procedimentos e conceitos
físicos envolvidos nas atividades; avaliar as respostas às questões
apresentadas no roteiro de atividade, bem como a apresentação e a
interpretação dos resultados experimentais.
|
2. A máquina
de Heron
(calor;
trabalho; energia)
(2
aulas)
|
- ler, interpretar
e executar corretamente um roteiro de atividade experimental; elaborar
hipóteses e interpretar resultados de situações experimentais ou teóricas em
processo que envolve a unificação entre calor e trabalho mecânico; elaborar
hipóteses para interpretar observações e medidas e conceituar e quantificar
as grandezas envolvidas; elaborar comunicação escrita ou oral para relatar
resultados de experimento sobre o princípio da conservação da energia,
utilizando esquemas, símbolos e linguagem científica.
|
- leitura de
roteiro, montagem de experimento e verificação qualitativa de fenômenos que
associam calor ao movimento; discussão em grupo de questões que acompanham o
roteiro; discussão e sistematização com a classe; compreensão da
situação-problema; identificação do conhecimento científico para a solução e
resolução adequada do problema; apresentação oral ou escrita dos resultados.
|
- roteiro da
atividade; material experimental de baixo custo para construção da máquina de
Heron.
|
- a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; seu envolvimento e de sua compreensão na realização das atividades
propostas; o uso correto de conceitos físicos e da linguagem culta e
científica nas respostas às questões contidas no roteiro e na elaboração de
sínteses de observações, análises e soluções.
|
TEMA II -
Motores e geradores; produção de movimento
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||||
3. Revolução Industrial
e as máquinas térmicas
(processos
que envolvem troca de calor; propriedades térmicas dos materiais; calor
específico e capacidade térmica.)
(2
aulas)
|
- associar o
papel do conhecimento sobre o calor (termodinâmica) com características da
sociedade ocidental como a conhecemos; redigir textos utilizando linguagem e
conceitos científicos; identificar os contextos socioeconômico, científico e
histórico nos quais se deu a primeira Revolução Industrial; avaliar o
funcionamento das máquinas térmicas e sua importância social.
|
- uso de
pesquisa acerca das relações entre máquinas térmicas e a Revolução
Industrial.
|
- roteiro da
atividade; pesquisa com a utilização de internet, biblioteca etc.; uso de
diferentes recursos para apresentação da pesquisa em sala de aula.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; de seu envolvimento na realização e na análise das questões
propostas no roteiro e de sua compreensão dos conceitos físicos envolvidos;
avaliar a realização e o resultado da pesquisa e sua apresentação em sala de
aula.
|
4. Entrevista
com um mecânico
(calor;
energia; trabalho; primeira lei da termodinâmica; segunda lei da termodinâmica;
máquinas térmicas; diagramas PV)
(3
aulas)
|
- buscar
informações de especialistas para reconhecer o princípio de funcionamento de
máquinas térmicas reais; utilizar linguagem escrita para relatar informações
obtidas em entrevista que evidenciem relações entre procedimentos práticos e características
dos motores a combustão; comparar e discriminar diferentes tipos de motores;
elaborar, realizar e apresentar questões a técnicos e/ou especialistas sobre
o tema em questão; representar o ciclo de um motor em um diagrama PV;
compreender e aplicar em situações-problema o primeiro princípio da
termodinâmica.
|
- realização de uma entrevista com um mecânico
com o intuito de obter um primeiro contato com o funcionamento de motores a
combustão; análise dos resultados obtidos; trabalho em grupo; discussão com a
classe.
|
- roteiro da
atividade.
|
- avaliar a qualidade das respostas às questões contidas no roteiro;
avaliar o relatório-síntese e o da entrevista; avaliar a compreensão do aluno
em relacionar as respostas fornecidas pelo especialista e as características
dos diferentes motores; avaliar sua compreensão das principais
características de máquinas térmicas e as representações dos ciclos em
diagramas PV.
|
5. Entrevista
com um técnico em refrigeração
(calor;
energia; trabalho; primeira e segunda leis da termodinâmica; máquinas
térmicas; diagramas PV)
(2
aulas)
|
- reconhecer o
refrigerador como uma máquina térmica; identificar os principais elementos,
etapas e ciclo de funcionamento de um refrigerador; elaborar, realizar e
apresentar questões a técnicos e/ou especialistas sobre o tema em questão;
representar o ciclo de um refrigerador em um diagrama PV; compreender e
aplicar em situações-problema o segundo princípio da termodinâmica.
|
- realização
de uma entrevista com um técnico em refrigeração com o intuito de obter um
primeiro contato com o funcionamento de uma geladeira.
|
- entrevista
com um técnico em refrigeração; análise dos resultados obtidos; trabalho em grupo;
discussão com a classe.
|
- avaliar a qualidade das respostas às questões contidas no roteiro;
avaliar o relatório-síntese e o da entrevista; avaliar a compreensão do aluno
em relacionar as respostas fornecidas pelo especialista e as características dos
refrigeradores; avaliar sua compreensão das principais características de
máquinas térmicas e as representações dos ciclos em diagramas PV.
|
6. Pesquisando
a potência e o rendimento
(calor;
energia; trabalho; primeira e segunda leis da termodinâmica; máquinas
térmicas; diagramas PV; potência; rendimento.)
(1
aula)
|
- buscar
informações em diferentes fontes para reconhecer a participação do calor e os
processos envolvidos no funcionamento de máquinas térmicas; reconhecer e
compreender o princípio da conservação da energia; utilizar linguagem escrita
para relatar informações obtidas em pesquisas que envolvam a determinação da
potência e o rendimento de uma máquina; compreender e representar o ciclo de
Carnot, entendendo-o como um ciclo ideal; ler e interpretar gráficos que
sintetizem informações obtidas em diferentes fontes sobre potência e
rendimento de máquinas diversas.
|
- realização de uma pesquisa sobre a potência e o
rendimento de diferentes motores; análise dos resultados obtidos; trabalho em
grupo; discussão com a classe.
|
- roteiro da
atividade; pesquisa, utilizando internet, biblioteca, revistas de automóveis
etc.
|
- avaliar a qualidade das respostas às questões contidas no roteiro;
avaliar o relatório-síntese e a qualidade da pesquisa; avaliar a compreensão
do aluno acerca da potência e do rendimento de diferentes máquinas térmicas;
avaliar sua compreensão das principais características de máquinas térmicas.
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TEMA III -
Entropia e degradação da energia
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||||
7. Uma
pergunta intrigante: Por que temos de economizar energia já que a Física diz
que ela não se perde?
(fontes
e transformações de energia; processos que envolvem transformações de
energia; princípio da conservação de energia; leis da termodinâmica; entropia)
(2
aulas)
|
- reconhecer
os ciclos de energia no sistema terrestre; calcular balanços energéticos de
alguns processos de transformação da energia na Terra; relacionar as
necessidades energéticas como problema da degradação da energia; ler e
interpretar gráficos e tabelas; redigir texto informativo e sugestivo sobre
economia de energia usando conceitos físicos.
|
- realização de uma pesquisa para tentar
responder a um aparente paradoxo; elaboração de um pequeno texto que simule a
resposta a um leitor de revista de divulgação científica.
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- roteiro da
atividade 7; pesquisa utilizando internet, biblioteca etc.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao professor;
seu envolvimento na realização e análise das questões propostas no roteiro e
sua compreensão dos conceitos físicos envolvidos; avaliar redação do texto
respondendo para um "leigo" a pergunta contida no roteiro.
|
8. O balanço
energético do Brasil e os ciclos de energia na
Terra
(energia
e fontes; processos que envolvem transformações de energia; princípio da
conservação de energia; leis da termodinâmica; entropia)
(2
aulas)
|
- identificar diferentes fontes de energia na matriz energética brasileira;
reconhecer os ciclos de energia no sistema terrestre; calcular balanços
energéticos de alguns processos de transformação da energia na Terra;
relacionar as necessidades energéticas como problema da degradação da
energia; discriminar fontes renováveis de fontes não renováveis de energia;
ler e interpretar gráficos e tabelas.
|
- realização de uma pesquisa para encontrar informações sobre as
principais fontes de energia no
Brasil, bem como estudar o ciclo de energia da Terra; análise das
informações obtidas; trabalho em grupo; discussão com a classe.
|
- roteiro da atividade; pesquisa utilizando internet, biblioteca etc.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de postura em relação aos colegas e ao
professor; seu envolvimento na realização e análise das questões propostas no
roteiro e sua compreensão dos conceitos físicos envolvidos; avaliar redação
do relatório-síntese.
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PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 3º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I - Som:
fontes, características físicas e usos
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1. Isso é barulho ou música?
(diferenças
físicas entre ruídos e sons harmônicos; características físicas dos sons)
(1
aula)
|
- perceber a
constante presença dos sons em nosso dia a dia, identificando objetos,
fenômenos e sistemas que produzem sons; reconhecer influências culturais na
forma de apreciação dos sons.
|
- atividade de organização de conhecimentos
prévios a partir da discussão em pequenos grupos, com proposta de
sistematização coletiva.
|
- roteiro da
atividade.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades em termos de sua postura em relação aos colegas e
ao professor; a compreensão de procedimentos e conceitos físicos envolvidos
nas atividades; avaliar as respostas às questões apresentadas no roteiro de
atividade.
|
2. Uma entrevista
musical
(diferenças
físicas entre ruídos, sons harmônicos e timbre, e suas fontes de produção;
ondas mecânicas, comprimento de onda, amplitude, frequência, período,
velocidade de propagação e as relações matemáticas entre estas grandezas)
(2
aulas)
|
- buscar
informações de especialistas para reconhecer escalas musicais e o princípio
de funcionamento de alguns instrumentos; utilizar linguagem escrita para
relatar informações obtidas em entrevista que evidenciem relações entre
procedimentos práticos e características dos sons e da música; ler e
interpretar figuras e gráficos que caracterizam as propriedades do som.
|
- realização
de uma entrevista com um músico; análise dos resultados obtidos; trabalho em
grupo; discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade para entrevista; objetos que podem produzir sons, como fios de
náilon, réguas, serrote etc.; objetos que não produzem sons, como barra de
ferro rígida, fio de cobre etc.
|
- avaliar a qualidade das respostas às questões contidas no roteiro;
avaliar o relatório-síntese da entrevista; avaliar a compreensão do aluno em
relacionar as respostas fornecidas pelo especialista e as características dos
sons; avaliar sua compreensão das principais características do som e de suas
diferentes formas de representação gráfica.
|
3. Uma aula do
barulho
(caracterização física
de ondas sonoras por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de onda,
frequência e velocidade de propagação)
(2
aulas)
|
- associar
diferentes características audíveis dos sons a grandezas físicas, como
frequência e intensidade; caracterizar ondas mecânicas, por meio de conceitos
de amplitude, comprimento de onda, frequência e velocidade de propagação, a
partir de exemplos retirados de músicas e sons cotidianos; ler e interpretar
gráficos que caracterizam as propriedades do som; utilizar gráficos e
esquemas para representar propriedades do som.
|
- realização de atividades em grupo ou
demonstrativas; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e
discussão com a classe.
|
- aparelhos de
som, instrumentos musicais e músicas diversas.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura diante dos colegas e do
professor; avaliar a compreensão do aluno ao relacionar características
audíveis dos sons a grandezas físicas como amplitude, intensidade,
frequência etc.
|
4. Fazendo um
som
(caracterização
física de sons musicais; princípios físicos no funcionamento de instrumentos musicais;
escalas musicais, interferência, ondas estacionárias, harmônicos, timbre;
ressonância sonora)
(2
aulas)
|
- explicar,
reproduzir, avaliar e controlar a emissão de sons por instrumentos musicais e
outros sistemas; reconhecer o princípio de funcionamento de alguns
instrumentos; relacionar mudanças em parâmetros físicos, como velocidade,
tensão e comprimento, com as variações sonoras.
|
- realização
de atividades experimentais em grupo ou demonstrativas; leitura do roteiro de
execução dos experimentos; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos
resultados e discussão com a classe; utilização de linguagens gráficas e
algébricas na análise de propriedades sonoras em instrumentos musicais.
|
- roteiro de
atividade para discussão em grupo; materiais diversos para construção de
instrumentos musicais artesanais (ver relação no roteiro).
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, e de seu envolvimento na realização e análise dos
experimentos; avaliar sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; avaliar a compreensão do aluno ao relacionar sons
produzidos por instrumentos musicais a características físicas, como altura e
harmônicos; avaliar o uso de gráficos e relações matemáticas na solução de
problemas que envolvem propriedades de sons em instrumentos musicais.
|
5. Uma
entrevista do barulho
(avaliar
a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a realização das
atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas e ao professor, e
de seu envolvimento na realização e análise dos experimentos; avaliar sua
compreensão dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos nas atividades;
avaliar a compreensão do aluno ao relacionar sons produzidos por instrumentos
musicais a características físicas, como altura e harmônicos; avaliar o uso
de gráficos e relações matemáticas na solução de problemas que envolvem
propriedades de sons em instrumentos musicais.)
(2
aulas)
|
- explicar o
funcionamento da audição humana para monitorar limites de conforto,
deficiências auditivas e poluição sonora; reconhecer e discutir problemas decorrentes
da poluição sonora para a saúde humana, e possíveis formas de controlá-los.
|
- atividade de organização dos conhecimentos a
partir de discussão em pequenos grupos, com proposta de sistematização
coletiva.
|
- roteiro de
atividade para entrevista; lista com fontes de especialistas e especialidades
para a realização da atividade.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, e de seu envolvimento na realização e análise da entrevista
com especialista; avaliar sua compreensão dos procedimentos e conceitos
físicos envolvidos nas atividades; avaliar a compreensão do aluno sobre o
funcionamento básico da audição e dos diferentes problemas relacionados à
poluição sonora.
|
TEMA II - Luz: fontes e
características físicas
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||||
6. Vendo o
mundo
(situações,
fenômenos e processos que envolvam a luz e a visão; fontes luminosas
e
detectores de luz.)
(1
aula)
|
- identificar objetos,
sistemas e fenômenos que envolvam a produção de luz e instrumentos ligados à
visão no cotidiano; reconhecer a importância da classificação destes
elementos, identificando critérios adequados para o estudo de fenômenos
luminosos.
|
- atividade de organização de conhecimentos
prévios a partir de uma discussão em pequenos grupos, com proposta de
sistematização coletiva.
|
- roteiro da
atividade visando identificar fontes de luz e equipamentos/instrumentos
ligados à visão.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações dos alunos.
|
7. A câmara
escura
(processos
de formação de imagem e propagação retilínea da luz; relação entre tamanhos e
distâncias do objeto e da imagem em uma câmara escura)
(1
aula)
|
- ler e executar
procedimentos experimentais; analisar e elaborar hipóteses sobre resultados
experimentais; associar as características de obtenção de imagens a
propriedades físicas da luz para explicar a qualidade das imagens produzidas;
utilizar adequadamente a relação matemática que expressa a relação entre
tamanhos e distâncias de objeto e imagem em uma câmara escura.
|
- realização
de atividades experimentais em grupo; leitura do guia de execução do
experimento; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e
discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade experimental e para discussão em grupo; material para atividade
experimental
(ver relação
no roteiro).
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, e de seu envolvimento na realização e análise dos
experimentos; avaliar sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; avaliar a compreensão do aluno sobre a formação da
imagem em função de parâmetros como distância do objeto, profundidade da
câmara e tamanho do furo.
|
8. Refletindo
(propriedades
da luz na reflexão em superfícies planas e esféricas; leis da reflexão em espelhos
planos e esféricos; formação de foco e de imagens em espelhos planos e
esféricos)
(2
aulas)
|
- ler e
executar procedimentos experimentais; analisar e elaborar hipóteses sobre
resultados experimentais; identificar e utilizar adequadamente a expressão
matemática que expressa a relação entre distâncias de objeto, sua imagem e o
foco, em espelhos planos e esféricos; associar as características de obtenção
de imagens a propriedades físicas da luz, em situações que envolvem espelhos
planos e esféricos.
|
- realização de atividades experimentais em
grupo, leitura do guia de execução dos experimentos; elaboração de hipóteses
de trabalho; análise dos resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade experimental e para discussão em grupo; material para atividade
experimental
(ver relação
no roteiro).
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, e de seu envolvimento na realização e análise dos
experimentos; avaliar sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; avaliar a compreensão do aluno sobre as leis da
reflexão em superfícies planas e esféricas e sobre a formação de imagens.
|
9. Refratando
(propriedades
da luz na mudança de meios transparentes; leis da refração; formação de
imagens nas mudanças de meio; características do olho humano e defeitos da
visão)
(3
aulas)
|
- ler e executar procedimentos experimentais; analisar e elaborar
hipóteses sobre resultados experimentais; associar características de
obtenção de imagens a propriedades da luz nos meios materiais transparentes;
identificar a mudança da imagem de objetos quando da mudança de meios
materiais; explicar a correção dos problemas da visão, como miopia e
hipermetropia, por meio do uso de lentes convergentes e divergentes; ler e
representar em esquema gráfico os fenômenos da refração, utilizando raio de
luz.
|
- realização de atividades experimentais em grupo; leitura do guia de
execução dos experimentos; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos
resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de atividade experimental e para discussão em grupo; material
para atividade experimental
(ver relação no roteiro).
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização das atividades, em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, e de seu envolvimento na realização e análise dos
experimentos; avaliar sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades.
|
PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 4º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I - Luz e cor
|
||||
1. A caixa de cores
(luz
e cores; influência da luz na percepção da cor refletida por um objeto)
(2
aulas)
|
- ler, interpretar
e executar um roteiro de atividade experimental; elaborar hipóteses e
interpretar resultados de situações experimentais que envolvam fenômenos de
iluminação; escrever relato de procedimento e observação de um experimento.
|
- atividade experimental e levantamento de
conhecimentos prévios a partir de discussão em pequenos e grandes grupos, com
proposta de sistematização em grande grupo.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem 1 visando à construção do experimento e material descrito
no roteiro.
|
- a construção adequada do arranjo experimental; a variedade e a
qualidade das manifestações do aluno durante a realização das atividades; a
compreensão do aluno acerca dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos
nas atividades; as respostas às questões apresentadas no roteiro da Situação
de Aprendizagem; a apresentação e interpretação dos resultados experimentais.
|
2. Decompondo
e misturando luzes e cores
(decomposição
da luz branca; diferenças entre mistura de cor-luz e cor-pigmento; definição
das cores primárias; representação da luz como uma onda eletromagnética;
relação da cor da luz com a frequência de onda; reflexão seletiva das cores
pelas superfícies)
(
aulas)
|
- ler,
interpretar e executar um roteiro de atividade experimental; elaborar
hipóteses e interpretar resultados de situações experimentais ou teóricas que
envolvem fenômenos de composição de cores de luz e de pigmento; ler e
interpretar tabelas e representações esquemáticas de resultados de
experimentos; reconhecer e utilizar adequadamente as unidades de frequência,
comprimento de onda e velocidade da luz e a relação entre elas; elaborar
comunicação escrita ou oral para relatar resultados de experimento qualitativo
sobre composição de cores de luz e de pigmento utilizando esquemas, símbolos,
cores e linguagem científica
|
- levantamento
de conhecimentos prévios dos alunos a partir de discussão em pequenos grupos
e sistematização em grande grupo. Em atividades experimentais: proposição de
roteiro e montagem de experimento com discussão em grupo. Em resolução
teórica de problema: debate para a compreensão da situação-problema,
identificação do conhecimento científico adequado para a solução. Em ambas as
atividades: apresentação oral ou escrita dos resultados.
|
- roteiros da
Situação de Aprendizagem 2 visando à realização dos experimentos e material
experimental descrito nos roteiros.
|
- a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização das atividades; seu envolvimento e sua compreensão ao realizar as
atividades propostas; o uso correto de conceitos físicos e da linguagem culta
e científica nas respostas das questões contidas no roteiro e na elaboração
de sínteses de observações, análises e soluções.
|
3. Sombras de
várias cores
(interação física entre
a luz e a matéria; processo de percepção das cores pelo olho humano; cones
como fotossensores; processamento das cores pelo cérebro)
(2
aulas)
|
- ler, interpretar
e executar um roteiro de atividade experimental; elaborar hipóteses e
interpretar resultados de situação experimental que envolve fenômenos de
sombras de luz coloridas; ler e interpretar gráfico de sensibilidade luminosa
dos cones receptores de luz; elaborar comunicação escrita ou oral para
relatar resultados de experimento qualitativo sobre sombras coloridas e
interpretação de gráficos utilizando esquemas e linguagem científica;
associar diferentes características de cores com a iluminação e com sua
percepção pelo olho humano reconhecendo a função especializada dos cones.
|
- realização de atividade experimental em grupo;
elaboração de hipóteses sobre resultados da experiência e análise dos
resultados com discussão com a classe; análise de gráficos em grupo para a
solução de problemas; produção de síntese das análises dos resultados.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem 3 visando à realização do experimento e material
experimental descrito no roteiro.
|
- as respostas às questões contidas no roteiro para o encaminhamento da
análise do gráfico da sensibilidade dos cones; a variedade e a qualidade das
manifestações do aluno durante a realização das atividades; seu envolvimento
e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos envolvidos nas
atividades.
|
4. Qual
lâmpada se usa?
(espectro
de emissão de lâmpadas variadas; absorção e reflexão da luz)
(2
aulas)
|
- ler e
interpretar gráficos que representam espectro de emissão de variadas lâmpadas
e de reflexão da luz por diferentes objetos; identificar e relacionar valores
de dois gráficos para solucionar problemas de iluminação; relacionar mudanças
de cor de objetos com o padrão de emissão das fontes de iluminação; elaborar
comunicação escrita ou oral para relatar resultados de análises de
interpretação de gráficos, utilizando linguagem científica adequada.
|
- realização
de atividades em grupo; leitura do roteiro de execução da atividade e identificação
da situação-problema apresentada; leitura e compreensão dos gráficos que
caracterizam diferentes lâmpadas e os diferentes objetos com relação às
propriedades luminosas; resolução das situações-problema; redação de uma
síntese do processo de solução do problema de iluminação.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem 4.
|
- a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização da atividade; seu envolvimento e sua compreensão conceitual na
solução das situações-problema; o uso correto de conceitos físicos e da
linguagem culta e científica nas respostas às questões contidas no roteiro e
na elaboração de síntese do processo de resolução do problema apresentado.
|
TEMA II - ondas eletromagnéticas e transmissões eletromagnéticas
|
||||
5. Fazendo
onda... Bloqueando onda
(situações,
fenômenos e processos que envolvam ondas eletromagnéticas; propagação de
ondas eletromagnéticas; emissão e detecção de ondas eletromagnéticas)
(2
aulas)
|
- ler, interpretar
e executar um roteiro de atividade experimental; elaborar hipóteses e
interpretar resultados de situação experimental que envolve fenômenos de
produção, captação e bloqueio de ondas eletromagnéticas; elaborar comunicação
escrita e relatar oralmente resultados de experimentos qualitativos sobre
ondas eletromagnéticas; identificar no cotidiano as situações que envolvem
conhecimentos físicos estudados nas atividades realizadas.
|
- atividade
experimental acompanhada de questões que problematizam as observações
experimentais; proposta de síntese da observação e ampliação do conhecimento
com identificação do fenômeno no cotidiano; discussão e sistematização em
pequenos/grandes grupos; apresentação oral de texto redigidos em grupo.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem visando à realização do experimento e material
experimental descrito no roteiro.
|
- a execução das experiências propostas; respostas às questões contidas
no roteiro; redação e apresentação de pequenos textos sobre a produção e
captação de ondas eletromagnéticas no cotidiano; a variedade e a qualidade
das manifestações do aluno durante a realização das atividades; seu
envolvimento e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades.
|
6. O espectro eletromagnético
(caracterização do espectro eletromagnético;
princípio de funcionamento de equipamentos de telecomunicação)
(2
aulas)
|
- elaborar
esquema que representa a “linha de frequência” dos aparelhos de uso
cotidiano; associar as características do espectro eletromagnético com o
funcionamento dos equipamentos de telecomunicação; utilizar adequadamente
fontes de pesquisa como bibliotecas, enciclopédias e internet; redigir
síntese de pesquisas.
|
- proposição de roteiro de atividades em grupo;
discussões coletivas com a classe; realização de pesquisa em grupo com uso de
várias fontes de pesquisa; exposição e socialização dos produtos das
pesquisas.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem 6.
|
- a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização das atividades; seu envolvimento na solução das questões
apresentadas; sua compreensão dos conceitos físicos envolvidos nas
atividades; os textos elaborados em grupo, analisando a redação e a
compreensão dos alunos sobre os equipamentos de telecomunicação.
|
7. Evoluindo
cada vez mais...
(evolução
dos meios de comunicação; história da técnica e da tecnologia ligada à
comunicação)
(2
aulas)
|
- associar a evolução dos meios de comunicação ao papel dos equipamentos
de telecomunicação na sociedade moderna; redigir, utilizando linguagem e
conceitos científicos corretamente, um texto identificando as possíveis
influências culturais, sociais e econômicas que os aparelhos de comunicação
tiveram e ainda têm; elaborar esquemas que representem a evolução dos meios
de comunicação utilizando uma linha do tempo; avaliar os benefícios e os
malefícios do uso de aparelhos de comunicação.
|
- leitura do roteiro de atividades; discussão, em grupo, das questões propostas;
elaboração de esquemas gráficos representativos; redação de textos em grupo;
discussão e sistematização com a classe.
|
- roteiro de Situação de Aprendizagem 7.
|
- como elementos de avaliação, podem ser considerados: a variedade e a qualidade
das manifestações do aluno durante a realização das atividades em termos de
postura em relação aos colegas e ao professor; seu envolvimento na realização
e análise das questões propostas no roteiro; sua compreensão dos conceitos
físicos envolvidos; a redação de textos sobre a evolução dos equipamentos de
telecomunicação e relato sobre ganhos e perdas com a invenção e uso de tais
equipamentos; as representações em esquemas gráficos da evolução dos meios de
comunicação.
|
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PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I - Circuitos Elétricos
|
||||
1.
Reconhecendo a eletricidade no dia-a-dia
(
equipamentos elétricos: características de funcionamento)
( 2
aulas )
|
- identificar
a presença de eletricidade no cotidiano; classificar os equipamentos
elétricos a partir de seu uso em tarefas cotidianas
|
- atividade de organização de conhecimentos
prévios a partir de discussão em grande grupo e reconhecimento da
eletricidade no cotidiano.
|
- roteiros
1.1. e 1.2 de atividades em grupo visando à catalogação e à classificação de
equipamentos elétricos
|
- deve ser feita considerando as respostas dadas pelos alunos ao
questionário; os resultados da classificação dos aparelhos nas tabelas; o
envolvimento do aluno no desenvolvimento da atividade por meio de sua
participação e das contribuições para o enriquecimento das discussões em
grupo.
|
2. Entendendo
as especificações dos aparelhos
(resistores,
motores, fontes, potência e consumo da energia elétrica)
( 1
aula )
|
- identificar
elementos que caracterizam a transformação da energia elétrica ,iniciar a
discussão das grandezas apresentadas, tais como resistência elétrica,
corrente elétrica, tensão, energia e potência elétrica.
|
- atividade de
organização de informações recolhidas pelos alunos em casa discussão em
grupos, usando os dados pelos alunos para iniciar a conceituação das
principais grandezas da eletricidade.
|
- levantamento
de especificação de equipamentos elétricos presentes no cotidiano dos alunos;
roteiro 2 de atividades para discussão em grupo.
|
- deve ser feita considerando os resultados da pesquisa feita pelos
alunos; as respostas das questões da atividade; o envolvimento do aluno no
desenvolvimento da atividade, por meio de sua participação e das
contribuições para o enriquecimento das discussões em grupo.
|
3. Analisando
um circuito elétrico.
(
corrente, resistência, tensão elétrica e a primeira lei de Ohm; efeito Joule
e a relação de potência com resistência, corrente e tensão)
( 2
aulas )
|
- identificar os
principais elementos do circuito; relacionar os elementos do circuito, as
grandezas envolvidas e suas unidades de medida- primeira lei de Ohm; definir
corrente elétrica e o modelo
microscópico.
|
- usando lâmpadas de lanternas, pilhas e fios,
avaliar a luminescência e relaciona-la com a capacidade elétrica das pilhas
para poder discutir as quatro grandezas principais: corrente, tensão,
resistência e potência elétrica.
|
roteiro 3 de
atividade experimental com materiais de baixo custo
|
- deve ser feita considerando o trabalho nas montagens dos circuitos;
as respostas das questões propostas; a resolução de exercícios; a
participação e o envolvimento de cada aluno no desenvolvimento da atividade.
|
4. Choques
elétricos
(
corrente, resistência, tensão elétrica e a primeira lei de Ohm; modelo
clássico da corrente elétrica; choque e seus efeitos)
( 2
aulas )
|
- identificar
os perigos e procedimentos adquiridos para o manuseio da eletricidade;
compreender o choque e seus efeitos
|
- questionário
para entrevistar um eletricista
|
- roteiro 4 de
entrevista
|
- deve ser feita considerando a elaboração do questionário para a
entrevista; a qualidade das respostas coletadas; a entrega das questões da atividade;
a resolução de exercícios; o envolvimento e a participação nas discussões em
grupos.
|
5.
Dimensionando o circuito doméstico
(
resistência e a segunda lei de Ohm, corrente, tensão, potência dissipada
(efeito Joule)
( 2
aulas )
|
- compreender
o dimensionamento do circuito doméstico: entender a relação entre a
resistência , o comprimento e a espessura do fio – segunda lei de Ohm
|
- utilizando tabelas de manuais de
eletrodomésticos, será realizada uma discussão para entender a relação entre
o comprimento, a espessura e a resistência elétrica do fio e as causas de
possíveis curtos-circuitos nas redes domésticas.
|
- roteiro 5 de
atividade e tabela de especificação de eletrodomésticos.
|
- deve-se avaliar a entrega das respostas das questões propostas na
atividade; a resolução de
exercícios;os resultados das pesquisas.
|
6. Energia
elétrica e a conta de luz mensal
(
potência elétrica e energia elétrica)
( 2
aulas )
|
- compreender como
é feita a medida da energia elétrica; estimar o custo e o gasto de energia
elétrica; conhecer as alternativas seguras de economia de energia elétrica;
perceber a relação entre o consumo de energia, a potência e o tempo.
|
- usando uma
conta de energia elétrica (conta de
luz), estimar o gasto e o custo da
energia nas casas; a partir dessa discussão, identificar os aparelhos
que mais consomem energia nas casas e assim propor alternativas de economia.
|
- roteiro 6 de
atividade e conta de energia elétrica.
|
- deve ser feita considerando a entrega das respostas das questões
propostas na atividade; a resolução de exercícios; os resultados realizados;
o envolvimento e a participação no desenvolvimento da atividade.
|
TEMA II -
CAMPOS E FORÇAS ELETROMAGNÉTICAS
|
||||
7. Percepção
dos campos e sua natureza
(
carga elétrica; pólos; magnéticos; eletrização; campo elétrico; campo magnético e força elétrica)
( 2
aulas )
|
- identificar as
propriedades elétricas e magnéticas, compreendendo a interação através de
campos; reconhecer ao processos de eletrização; diferenciar um condutor de um
isolante térmico
|
- por meio do
uso de pêndulos, construídos com material de baixo custo, serão exploradas as propriedades
elétricas e magnéticas, relacionando-as com seus respectivos campos de força.
|
- roteiro 7 de
atividade experimental com materiais de baixo custo
|
- deve ser feita a partir das respostas dadas às questões propostas, à
resolução de exercícios e nos envolvimento com o desenvolvimento da atividade
|
8. Estimando
as grandezas
(
ordem de grandeza e estimativa de grandezas elétricas, como resistência,
tensão elétrica e corrente)
( 1
aula )
|
- estimar ordem de grandeza
|
- utilizando objetos do cotidiano do aluno, buscar estimar a ordem das
grandezas envolvidas em alguns fenômenos.
|
- discussão teórica
|
- deve ser feita a partir das respostas dadas às questões propostas, à resolução
de exercícios e no envolvimento dom o desenvolvimento da atividade.
|
PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I -
Campos e Forças eletromagnéticas.
|
||||
1. Conhecendo as linhas de campo do ímã
(
campo magnético, linhas de campo e pólo magnético)
( 2
aulas )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e representações geométricas da
linguagem científica no estudo dos campos magnéticos e suas fontes; utilizar
linguagem escrita pra relatar experimentos e questões relativos à
identificação das características de campos magnéticos; identificar fenômenos
naturais, estabelecer relações e identificar regularidades em fenômenos que
envolvem magnetismo; utilizar procedimentos e instrumentos de observação,
representar resultados experimentais, elaborar hipóteses e interpretar
resultados em experimentos que envolvem campo magnético.
|
- elaboração de hipóteses; realização de
atividades experimentais em grupo; discussão de resultados experimentais;
verificação de hipóteses; aplicação dos resultados em outras situações.
|
- roteiro de
atividades para discussão em grupo
- material
experimental:ímãs, bússolas, limalha de ferro e papel em branco.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização e na análise dos
experimentos e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; avaliar a
capacidade do aluno em compreender que linhas de campo são uma forma de
representação do campo magnético, em identificar a direção das linhas de
campo de um ímã em dada posição, bem como os seus pólos magnéticos.
|
2. Campo
magnético de uma corrente elétrica
(campo
magnético de uma corrente elétrica e suas características)
( 3
aulas )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e representações geométricas da
linguagem científica em situações que envolvem corrente elétrica e campo magnético ; utilizar linguagem escrita para relatar
experimentos e questões que evidenciam a relação entre carga em
movimento e campo magnético;
identificar, estabelecer relações e regularidades em fenômenos
eletromagnéticos; utilizar procedimentos e instrumentos de observação,
representar resultados experimentais ,
elaborar hipóteses e interpretar resultados em situações que envolvam
interações entre corrente elétrica e campo magnético.
|
- realização
de atividades experimentais em grupo; leitura o guia de execução dos experimentos;
elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e discussão com a
classe
|
- roteiro de
atividade para discussão em grupo.
- Material
experimental: bússola, limalha de ferro, folha de papel em branco, pedaço de
plástico rígido, pilha e fios de conexão e pedaço de fio metálico rígido.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização e na análise dos
experimentos e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; avaliar a compreensão do aluno de relacionar
fenômenos elétricos e magnéticos, de associar cargas em movimento à geração
de um campo magnético e de obter o sentido e a intensidade de um campo
magnético gerado por corrente elétrica em configuração simples.
|
3. Gerando
eletricidade com um ímã.
(fluxo
do campo magnético; corrente elétrica estabelecida pela variação do fluxo do campo
magnético; corrente elétrica estabelecendo campo magnético)
( 2
aulas )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e representações geométricas da
linguagem científica em situações que envolvem fenômenos
eletromagnéticos,
relatar, por meio de linguagem escrita
experimentos e questões relativos à identificação da relação entre campo
magnético e campo elétrico; identificar fenômenos eletromagnéticos,
estabelecer relações e identificar regularidades; utilizar procedimentos e
instrumentos de observação , representar resultados experimentais, elaborar
hipóteses e interpretar resultados em situações que envolvem fenômenos
eletromagnéticos.
|
- realização de atividades experimentais em
grupo;leitura do guia de execução dos experimentos; elaboração de hipóteses de trabalho;analise dos
resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade para discussão em grupo.
- material
experimental: fio de cobre rígido nº 25, ímã em forma de barra e bússola.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização e na análise dos
experimentos e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades; - avaliar a compreensão do aluno de que a variação
do fluxo de um campo magnético pode gerar corrente elétrica em um fio e,
portanto, que energia elétrica pode ser obtida a partir da variação de um campo
magnético.
|
TEMA II
Motores e
geradores; produção de movimento
|
||||
4. Construindo
um motor elétrico
(
motor elétrico e funcionamento; transformação de energia elétrica em
movimento; campo magnético; força magnética, corrente elétrica e fluxo
magnético)
( 2
aulas )
|
- ler e
interpretar procedimentos experimentais apresentados em guias de construção
de um motor elétrico simples; utilizar procedimentos e instrumentos adequados
para realizar experimentos, elaborar hipóteses e interpretar resultados na
construção de um motor elétrico
simples; identificar em dada situação-problema as informações
relevantes e possíveis estratégias para resolve-la em situação que envolve
construção de motor elétrico simples; relatar por meio de linguagem escrita e
oral experimentos e questões relativas à construção de um motor elétrico
|
- montagem e discussão do princípio de
funcionamento de um motor elétrico
|
- roteiro de
atividade de montagem de um motor elétrico.
Material
experimental:
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização e na análise dos
experimentos e sua compreensão dos procedimentos e conceitos físicos
envolvidos nas atividades.
|
5. Entendendo
geradores elétricos.
(
geradores elétricos, transformação de energia de movimentos em eletricidade;
força magnética)
( 1
aula )
|
- ler e
interpretar procedimentos experimentais apresentados em guias de construção
de um motor elétrico simples; utilizar procedimentos e instrumentos adequados
em situações de análise de um gerador de eletricidade; identificar em dada
situação-problema as informações relevantes e possíveis estratégias para
resolve-la em situação que envolve análise de um dínamo; relatar por meio de
linguagem escrita e oral, experimentos e situações relativas ao uso de dínamos
|
- utilização
de um dínamo para discutir os principais elementos e fundamentos dos
geradores elétricos.
|
- roteiro de
atividades
- material
experimental:
Um dínamo, uma
bússola, pedaços de fio e um led.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização e na análise do experimento
e de sua compreensão dos procedimentos
e conceitos físicos envolvidos nas atividades propostas; avaliar a capacidade
do aluno em relacionar energia mecânica e energia elétrica em geradores
elétricos, conceitualmente e em situações reais
|
TEMA III -
Produção e consumo de energia elétrica
|
||||
6.
Compreendendo o funcionamento das usinas elétricas.
(transformação
de energia; indução magnética)
( 3
aulas )
|
- reconhecer os
diversos processos de produção de energia elétrica, identificando neles a
conservação da energia ; consultar, analisar e interpretar textos e
comunicações sobre fontes e uso de energia elétrica; elaborar comunicações
orais e escritas para relatar as pesquisas sobre processos de produção de
eletricidade e seus impactos ambientais e sociais; analisar, argumentar e
posicionar criticamente em relação à produção e ao uso social da energia
elétrica.
|
- a partir da
discussão de processo de produção de energia elétrica da usina hidrelétrica,
inicia-se um debate sobre as outras formas de produção e os respectivos impactos ambientais e sociais; analisar,
argumentar e posicionar criticamente em relação à produção e ao uso social da
energia elétrica.
|
- roteiro de
atividades; pesquisa sobre usinas; simulações virtuais, problemas.
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização, análise e apresentação dos resultados das
pesquisas, de sua compreensão das informações, contextualizações e conceitos
físicos envolvidos nas atividades e de sua participação nos debates; avaliar
a capacidade do estudante em relacionar a produção de energia em grande
escala ao uso de geradores eletromagnéticos, associando o princípio de
funcionamento das usinas de transformações de energia mecânica (movimento) em
eletricidade; avaliar a capacidade do estudante em comparar diferentes fontes
e processos de geração de eletricidade, do ponto de vista das transformações
de energia envolvidas, bem como de aspectos sócio-ambientais e econômicos
|
7.
Compreendendo uma rede de transmissão.
(transmissão
de energia elétrica)
( 1
aula )
|
- elaborar
hipóteses sobre os processos e componentes envolvidos na transmissão da
energia elétrica desde uma usina até um centro de consumo; identificar em
dada situação-problema as informações relevantes para elaboração de possíveis
estratégias pra resolvê-la; analisar e interpretar informações de consultas
sobre formas de transmissão de energia elétrica; elaborar comunicações
escritas ou orais para relatar processos e produtos de pesquisas; pesquisa,
utilizar e analisar informações de consultas sobre formas de produção de
energia elétrica para a confrontação de hipóteses, argumentações e para a
elaboração de propostas; reconhecer a tecnologia como parte integrante da
cultura contemporânea.
|
- utilizando resultados de pesquisas e consultas,
analisa-se o processo de transmissão de energia elétrica de uma usina
hidrelétrica para as cidades, com uso de redes de alta tensão
|
- roteiro de
atividades
- pesquisas e
consultas
- debate
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante a
realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas e
ao professor, de seu envolvimento na realização, análise e apresentação dos resultados das
pesquisas, de sua compreensão das informações
e conceitos físicos envolvidos nos processos de transmissão de energia
elétrica da usina ate as residências; avaliar a capacidade do estudante de
compreender e analisar o processo de transmissão de energia em grande escala
e de prever e discutir causas e conseqüências de possíveis perdas
|
8. Energia
elétrica e uso social
(produção
de energia elétrica e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH))
( 2
aulas )
|
- ler, interpretar, comparar e utilizar informações apresentadas em
tabelas e gráficos. Analisar criticamente, de forma qualitativa e
quantitativa as implicações sociais e econômicas dos processos de utilização
dos recursos energéticos; analisar fatores sócio-econômicos associados às
condições de vida e saúde das populações humanas, por meio da interpretação
de indicadores como IDH.
|
- análise, interpretação e questões sobre dados e informações trazidos
nos gráficos e tabelas sobre a matriz energética brasileira, índices
sócio-econômicos associados à demanda e ao consumo de energia e história da
eletricidade no Brasil.
|
- roteiro de atividade para discussão em grupo
|
- avaliar a variedade e a qualidade das manifestações do aluno durante
a realização dos experimentos em termos de sua postura em relação aos colegas
e ao professor, de seu envolvimento na realização das tarefas e de sua compreensão
das informações sobre a evolução da produção de energia elétrica e relações
com o desenvolvimento econômico e com qualidade de vida.
|
PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 3º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I -
matéria, suas propriedades e organização. Átomo: emissão e absorção da
radiação
|
||||
1. Objetos que compõem o nosso mundo: semelhanças e diferenças
(modelos
atômicos e de organização de átomos e moléculas na constituição da matéria
(para explicar as características macroscópicas observáveis))
( 2
aulas )
|
- identificar diferentes
tipos de materiais no cotidiano; classificar os componentes do universo
físico a partir critérios especificados em discussões de grupo; compreender a
constituição e a organização da matéria viva e não viva, suas especificidades
e suas relações com a estrutura atômica.
|
- organização de conhecimentos prévios,
primeiramente com discussão em pequenos grupos, a partir de um roteiro, e
sistematização em grande grupo.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem, visando identificar as características básicas da
matéria.
|
- verificar a variedade e a qualidade das manifestações dos alunos; a
capacidade de organizar e estabelecer categorias em função de características
inferidas; a qualidade do relatório que sintetiza a discussão em grupo.
|
2. Como
podemos “ver” um átomo?
(estrutura
atômica e espalhamento de partículas; modelo atômico de Rutherford; modelo
atômico de Bohr.)
( 2
aulas )
|
- compreender
processos de construção de ideias na ciência; explorar historicamente o
processo de construção de modelos da estrutura atômica; utilizar
procedimentos e instrumentos de observação, representar resultados
experimentais, elaborar hipóteses e interpretar resultados em situações que
envolvem fenômenos de espalhamento de partículas.
|
- realização
de atividades experimentais em grupo; leitura do guia de execução do
experimento; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e
discussão com a classe.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem; material para a experiência.
|
- avaliar a capacidade dos alunos de levantar hipóteses e a qualidade
da argumentação ao justificá-las em resposta às questões solicitadas no
roteiro.
|
3. Dados
quânticos.
(a quantização da
energia para explicar a absorção e a emissão da radiação pela matéria; modelo
atômico de Bohr.)
( 2
aulas )
|
- elaborar
hipóteses sobre os processos e os componentes envolvidos nas trocas de
energia no átomo; utilizar o modelo de quantização da energia para explicar a
absorção e a emissão de radiação pela matéria; utilizar tratamento matemático
para os níveis de energia do átomo de hidrogênio.
|
- realização em grupo de atividade lúdica na
forma de um jogo de dados; leitura do guia de execução da Situação de Aprendizagem;
elaboração de hipóteses sobre os processos de emissão e absorção atômicos;
análise dos resultados e discussão com a classe: jogo de dados e análise de
questões.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem, cartolina, papel branco, tesoura e cola.
|
- avaliar a compreensão dos alunos quanto ao conceito de quantização e
a qualidade das respostas às questões propostas, do ponto de vista matemático
e conceitual.
|
4.
Identificando os elementos químicos dos materiais
(produção
do espectro de emissão de radiações; relação das linhas espectrais com as
substâncias)
( 1
aula )
|
- utilizar
linguagem escrita para relatar experimentos e questões relativos à produção
de espectros; ler e interpretar texto científico; analisar e interpretar
resultados de atividade experimental demonstrativa; utilizar modelos
quânticos para interpretação dos espectros de emissão de substâncias.
|
- realização
de atividades experimentais ou demonstrativas em grupo; elaboração de
hipóteses de trabalho; análise dos resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem para a atividade demonstrativa; materiais diversos
para a produção de espectros de emissão de substâncias.
|
- avaliar a compreensão do aluno sobre os processos de emissão de luz
em termos do modelo quântico e sua capacidade de interpretação, por meio de
leitura e respostas às questões, do relato científico proposto.
|
5. Um
equipamento astronômico.
(espectroscópio
e espectros de fontes luminosas; linhas espectrais; difração da luz)
( 1
aula )
|
- utilizar
linguagem escrita para relatar experimentos e questões relativos à
identificação das características dos espectros; identificar fenômenos
naturais, estabelecer relações e identificar regularidades em fenômenos que
envolvem espectros luminosos; utilizar procedimentos e instrumentos de
observação, representar resultados experimentais, elaborar hipóteses e
interpretar resultados em experimentos que envolvem espectros eletromagnéticos.
|
- realização de atividades experimentais em
grupo; discussão de resultados experimentais; verificação de hipóteses;
aplicação dos resultados em outras situações.
|
- roteiro;
discussão em grupo; material experimental.
|
- avaliar o envolvimento dos alunos na realização e na análise do
experimento e de sua compreensão do procedimento envolvido na atividade;
avaliar a capacidade do aluno de compreender a produção de espectros por
difração e de identificar as linhas das substâncias no espectro com sua
devida representação.
|
6. Astrônomo
amador.
(espectros
de radiação e sua utilização pelas tecnologias na caracterização de
substâncias; fundamentos de Astrofísica; espectros de emissão e de absorção)
( 1
aula )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e diagramas da linguagem científica
em situações que envolvem espectros luminosos; utilizar linguagem escrita
para relatar observações e questões que evidenciam a relação entre substância
e linhas espectrais; identificar, estabelecer relações e regularidades em
espectros luminosos; elaborar hipóteses e interpretar resultados em situações
que envolvam espectros luminosos de fontes distantes.
|
- realização de
atividades experimentais simuladas em grupo; leitura do roteiro dos
experimentos; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e
discussão com a classe.
|
- roteiro da
Situação de Aprendizagem para trabalho em grupo; ilustrações de espectros de
estrelas e de elementos químicos.
|
- avaliar a capacidade do aluno de análise por meio de imagens; avaliar
a compreensão do aluno quanto à função da análise espectral.
|
7. O poderoso
laser.
(uso
de luz laser em diversificadas situações; processos de
emissão estimulada de radiação (laser))
( 1
aula )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente termos da linguagem científica em situações que
envolvem laser; relatar, por meio de linguagem escrita, experimentos e questões
relativas à identificação da relação entre emissão estimulada e emissão
espontânea; identificar fenômenos de emissão estimulada, estabelecer relações
e identificar regularidades.
|
- realização de atividades experimentais em
grupo; leitura do guia de execução dos experimentos; leitura de texto;
análise dos resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade para discussão em grupo; trecho de texto para leitura; ponteira
laser e lanterna.
|
- avaliar a compreensão do aluno sobre os processos de emissão
estimulada; avaliar a compreensão do aluno em relação às aplicações do laser por meio da leitura do artigo
proposto e respostas às questões solicitadas.
|
TEMA II -
Fenômenos nucleares
|
||||
8. Formação
nuclear.
(modelo
de núcleo atômico; radioatividade, forças nucleares; interação forte)
( 2
aulas )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e diagramas da linguagem científica
em situações que envolvem núcleos atômicos; utilizar linguagem escrita para
relatar observações e questões que evidenciam a relação de prótons e nêutrons
no interior dos núcleos; identificar, estabelecer relações e regularidades em
fenômenos nucleares; elaborar hipóteses e interpretar resultados em situações
que envolvam a estabilidade dos núcleos, as forças nucleares e as emissões de
radiação ionizantes.
|
- realização de atividades em grupo; leitura do
guia de execução da atividade; elaboração de hipóteses de trabalho; análise
dos resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade para trabalho em grupo; bolinhas de isopor para representar prótons
e nêutrons e espirais para encadernação.
|
- avaliar a compreensão do aluno sobre a estrutura dos núcleos
atômicos, verificando se ele foi capaz de responder às questões com esta atividade.
|
9. Decaimentos
nucleares: uma família muito estranha
(decaimentos
nucleares, estabilidade nuclear; famílias de decaimento nuclear)
( 2
aulas )
|
- reconhecer e
utilizar adequadamente símbolos, códigos e diagramas da linguagem científica em
situações que envolvem decaimento nuclear; identificar diferentes radiações
presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematização no espectro
eletromagnético; compreender as transformações nucleares que dão origem à
radioatividade para reconhecer sua presença na natureza e em sistemas
tecnológicos; reconhecer a presença da radioatividade no mundo natural e em
sistemas tecnológicos, discriminando características e efeitos.
|
- realização
de atividades em grupo; leitura do roteiro da atividade; elaboração de
hipóteses de trabalho; análise dos resultados e discussão com a classe.
|
- roteiro de
atividade para trabalho em grupo.
|
- avaliar a compreensão do aluno sobre as famílias de decaimento nuclear,
por meio da habilidade de análise e reconhecimento da linguagem científica e
da montagem correta do quebra-cabeças.
|
10.
Desvendando o que há por dentro da “caixa-preta”
(natureza
das interações e a dimensão da energia envolvida nas transformações nucleares
para explicar seu uso na medicina)
( 2
aulas )
|
- utilizar linguagem escrita para relatar observações e questões que
evidenciam o uso de radioatividade na medicina; conhecer a natureza das interações
e a dimensão da energia envolvida nas transformações nucleares para explicar
seu uso na medicina.
|
- realização de atividades em grupo; leitura do guia de execução da
atividade; elaboração de hipóteses de trabalho; análise dos resultados e discussão
com a classe.
|
- roteiro de atividade para trabalho em grupo; materiais do dia a dia
para a realização de atividade metafórica.
|
- avaliar a compreensão do aluno sobre o uso de isótopos radioativos na
medicina nuclear, por meio da qualidade de suas manifestações em relação ao
procedimento adotado e identificação correta da imagem.
|
PLANO DE ENSINO DE FÍSICA –
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - 4º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
(conteúdos e temas)
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
|
ESTRATÉGIAS
|
RECURSOS
|
AVALIAÇÃO
|
TEMA I -
Partículas elementares
|
||||
1. A matéria em uma perspectiva histórica
(as
concepções da matéria em diferentes períodos históricos)
( 3
aulas )
|
- compreender os
processos de construção da ciência em uma perspectiva histórica de longa
duração.
|
- pesquisa prévia e organização coletiva.
|
- roteiro de
pesquisa e acesso à internet e outras fontes de pesquisa, fora do ambiente
escolar.
|
- avaliar a habilidade em obter informações sobre um tema
predeterminado e capacidade de sistematização e organização em forma de um
painel.
|
2. A Ciência
no Brasil
(apresentação
histórica da importância do méson π e o papel do Brasil na ciência Mundial)
( 1
aula )
|
- compreender
os processos de criação da ciência em uma perspectiva histórica; reconhecer a
participação da ciência brasileira no cenário mundial; desenvolver a
competência de leitura.
|
- atividade de
leitura e interpretação de notícia sobre descoberta científica.
|
- roteiro de
atividade, reportagens antigas.
|
- realização e qualidade das respostas às questões propostas.
|
3. Novas
partículas no cenário da física
(análise de partículas
em câmaras de bolhas)
( 2
aulas )
|
- análise de
dados experimentais e compreensão dos processos de construção de ideias na
ciência.
|
- atividade prática de análise de imagens
representando as trajetórias de partículas.
|
- roteiro de
pesquisa e imagens semelhantes às obtidas em câmaras de bolhas.
|
- avaliar a habilidade de se analisar dados experimentais
adequadamente.
|
4.
Transformações de partículas
(transformações
de partículas e leis de conservação)
( 1
aula )
|
- analisar através
de linguagem científica os processos de transformação de partículas.
|
- atividade de
análise de uma situação-problema.
|
- roteiro da
atividade.
|
- avaliar a habilidade em analisar situações e resolver problemas.
|
5. O modelo
dos quarks
(a
concepção atual de partículas elementares e o modelo padrão)
( 2
aulas )
|
- leitura e
interpretação de texto e análise de problemas.
|
- atividade de sistematização de ideias por meio
de problema fechado.
|
- roteiro de
pesquisa.
|
- avaliar a capacidade de se obter informações do texto para solução de
problemas.
|
6.
Aceleradores de partículas: novas perspectivas para o conhecimento
(avaliar
a capacidade de se obter informações do texto para solução de problemas.)
( 1
aula )
|
- compreender os
procedimentos atuais de pesquisa em laboratórios destinados ao estudo das
partículas elementares.
|
- pesquisa e
atividade de leitura de texto de divulgação científica.
|
- roteiro de
pesquisa e textos de divulgação científica sobre o acelerador LHC.
|
- avaliar a capacidade de leitura de texto científico e de
sistematização de ideias.
|
TEMA II -
microeletrônica e informática
|
||||
7. Os meios de
comunicação
(meios
de comunicação analógicos e digitais)
( 2
aulas )
|
- reconhecer termos
científicos presentes no cotidiano.
|
- atividade
com montagem experimental e discussão de problemas.
|
- roteiro da
atividade.
|
- avaliar a habilidade de se fazer hipóteses e testá-las; avaliar a
criatividade para resolver problemas.
|
8.
Transistores: o ouvido eletrônico
(transistores
e sistemas digitais)
( 2
aulas )
|
- reconhecer a
presença dos dispositivos eletrônicos na sociedade; competência leitora em
texto científico.
|
- leitura de texto.
|
- roteiro da
atividade.
|
- avaliar a capacidade de compreensão de termos técnicos na leitura.
|
9. A
informação e a tecnologia na vida atual
(componentes
eletrônicos)
( 2
aulas )
|
- reconhecer a presença dos dispositivos eletrônicos na sociedade.
|
- pesquisas.
|
- roteiro da atividade.
|
- avaliar a capacidade de obtenção e sistematização de informações.
|
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